Как вы можете помочь ученикам, которые не могут помочь себе сами?

Казалось бы, студенты должны нуждаться в помощи своих преподавателей, особенно когда они борются с темами курса, заданиями и соблюдением сроков. Но реальность такова, что обычно это не так, и, как известно большинству преподавателей, учащиеся могут даже сопротивляться самой идее обратиться за помощью и предпочесть уступить, столкнувшись с проблемой. Это может произойти, даже если преподаватель сделал все возможное, чтобы побудить студентов говорить. Например, я наблюдал много онлайн-занятий, где преподаватели создавали в классе оптимальные условия для продуктивного обмена, подобно тому, что я делал в своем собственном онлайн-классе, и ученики все равно не обращались за помощью — даже когда их оценки падали. .

Я изучал образование взрослых, и один из основных принципов — андрагогика, противоположная педагогике или принципу обучения детей. Согласно андрагогике, взрослые как ученики самоуправляемы, что означает, что они хотят участвовать в процессе обучения и могут взять на себя ответственность за свою роль. Основная предпосылка заключается в том, что учащиеся имеют академический опыт, необходимый для понимания своих потребностей в развитии и лучше всего знают, как работать для непрерывного развития. Это аспект андрагогики, который часто упускают из виду педагоги, но о нем следует помнить при работе с новыми студентами или студентами бакалавриата. Тем не менее, я знаю многих традиционных учителей, которые считают, что все взрослые учащиеся должны нести ответственность за свои задания, оценки и сроки, а любая форма непрерывного притирки считается притиркой и не входит в обязанности инструктора.

Но дело в том, что многим учащимся в какой-то момент обучения понадобится помощь преподавателя, независимо от того, должны ли они нести ответственность за каждый аспект своего обучения. Вопрос в том, как побудить их просить о помощи и даже начать диалог с инструктором, чтобы им было комфортно обращаться за помощью в случае необходимости. Вот еще кое-что, на что следует обратить внимание: достаточно ли таких заявлений студентам, как «У меня политика открытых дверей» или «Не стесняйтесь задавать вопросы», чтобы побудить их обратиться за помощью? Затем возникает другой сценарий с участием студентов, которые просто не хотят помогать себе. Так что же делает преподаватель, чтобы помочь этим студентам?

Что нужно взрослому школьнику?

Взрослым учащимся нужно больше, чем учебные материалы и учебные ресурсы для долгосрочного обучения и удержания. Да, студент может запомнить информацию и пройти тест; однако это краткосрочное обучение, о котором можно вскоре забыть. Это предпосылка заочного курса, который проходит без помощи инструктора. Преподаватель может внести интеллектуальный вклад в класс и предоставить контекст посредством лекций, публикаций и объявлений в классе, а также обсуждений в классе.

Студенты также нуждаются в руководстве, поддержке, обратной связи и, что более важно, они нуждаются в руководстве. Я также работал с аспирантами, которые все еще нуждаются в поддержке развития. Даже у аспирантов есть потребности в развитии, хотя их письмо часто более сложное и включает в себя мышление более высокого порядка. Вы можете вовлечь этих студентов в более продвинутую форму дискурса, когда взаимодействуете с ними. В целом, наиболее важной потребностью любого студента является присутствие и участие инструктора в курсе. Но это только начало построения позитивных рабочих отношений со студентами.

Понимание фактора страха

Когда студенты начинают занятия, они начинают работать с инструктором, которого они, вероятно, никогда раньше не встречали, а на онлайн-занятиях это тот, кого они не видят. Они будут полагаться на свои первоначальные идеи, чтобы определить, нравится им этот человек или нет, и будут ли они открыты для работы, доверия или одобрения этого инструктора. Есть еще один интересный аспект развития взаимодействия между студентами и их преподавателями, который включает в себя фактор страха, который часто испытывается до тех пор, пока не установится определенный уровень комфорта и уверенности.

У некоторых студентов это чувство страха или запугивания никогда не проходит. Чаще всего это встречается у новых студентов или у тех, у кого нет предыдущего академического опыта, и мысль о том, чтобы задать вопрос, может навести их на мысль, особенно если они думают, что их вопрос «глупый» или что-то, что никто другой не задал бы. Я также видел, что фактор страха возникает в результате предыдущего негативного опыта студентов и в результате искажает их мнение обо всех преподавателях. Когда им понадобится помощь, очень маловероятно, что они будут общаться с нынешним инструктором.

Проактивный подход к помощи ученикам

Как опытный педагог, я знаю, что приход на занятия и позитивный настрой — это просто хорошее начало для того, чтобы влиять на успеваемость моих учеников. Я также знаю, что учащимся понадобится помощь, и, что более важно, найдутся те, кому понадобится помощь, но они не смогут помочь себе сами, пока не узнают, что я активно работаю над их поддержкой. Ниже приведены некоторые стратегии, которые я применил, чтобы помочь студентам с моими онлайн-классами, используя аббревиатуру HELP.

ЧАС.ands-On: Что мне нужно учитывать при любом взаимодействии со студентами, так это ценность, которую я могу принести, работая со студентами или отвечая им. Когда я развиваю обратную связь, это должно быть нечто большее, чем готовые ответы, и вместо этого она должна быть персонализированной и отвечать их потребностям в развитии таким образом, чтобы показать, что я действительно уделяю внимание их работе. Даже если в работе учащегося кажутся минимальными усилиями, были предприняты некоторые попытки выполнить требования, и я обязан реагировать и помогать направлять процесс обучения. Чем больше я участвую в предоставлении обратной связи и чем активнее я участвую в обсуждениях в классе, тем больше я показываю ученикам, что хочу им помочь, что в конечном итоге побуждает их отвечать мне.

мнесопереживание: один из наиболее важных аспектов работы педагога с точки зрения того, как я могу относиться к своим ученикам, — это способность видеть учеников, с которыми они работают, с точки зрения личности и развития, даже если я не могу физически видеть их или их. разного возраста, типа личности или темперамента; или, вообще, с ними не особенно легко обращаться. Я сам был онлайн-студентом, и я знаю, что значит работать полный рабочий день и пытаться сбалансировать другие обязанности, работая над достижением академических целей.

Надеюсь, занятия будут легко сбалансировать, а рабочую нагрузку будет легко контролировать, и, что более важно, инструктор будет тем, с кем вы сможете связаться, когда это необходимо, и с ним будет легко работать. Я научился сопереживать, но все же уравновешивать необходимость придерживаться академической политики, что означает, что когда у студентов есть проблемы и они не могут изменить правила, я предлагаю им искреннюю поддержку и помогаю им любым возможным способом, пока они не возобновят занятия.

Л.Истен: Я обнаружил, что одна из причин, по которой студенты больше не просят о помощи и, кажется, больше не будут помогать друг другу, заключается в том, что они просили о помощи, а их никто не слушал. Когда у студентов возникают проблемы, они в первую очередь хотят быть услышанными и понятыми. Если инструктор начинает лекцию о том, что он делает не так, или почему возникла проблема, учащийся отключит учащегося, прежде чем выслушает то, что должен сказать учащийся.

Задача инструкторов состоит в том, чтобы иметь время, чтобы выслушать студентов, поскольку может показаться, что они просят их рассказать, в чем им нужна помощь, а затем действительно выслушать проблему может показаться довольно сложным. Я обнаружил, что когда студент хочет общаться со мной, это возможность для меня помочь ему, и сначала я должен внимательно слушать, что он имеет в виду. Я также должен делать это без осуждения, чтобы не чувствовать, что я их критикую.

П.Ровидер: Когда вы думаете о поставщике медицинских услуг, возможно, вы считаете кого-то доктором, и это очень хорошая аналогия для педагога, который работает со студентами. Врач лечит симптомы, но также заботится о профилактике и благополучии. Я считаю, что педагог также может быть поставщиком и заботиться о подобных аспектах для своих учеников. Симптомами могут быть ошибки, допущенные при оценке учебной деятельности, выполняемой учащимися. Некоторые учащиеся обратятся к своему врачу, чтобы помочь справиться со своими симптомами, а другие надеются, что их симптомы улучшатся. Те, кто надеется, что это пройдет, — это ученики, которые, возможно, не захотят помочь себе, и именно таких учеников я хочу найти в своем классе. Лучший способ выявить стойкие, невылеченные симптомы — это наблюдать за повторяющимися багами или ошибками неделю за неделей — даже после того, как я дам обратную связь и поддержу диалог со студентом. Я также сделаю следующий шаг и инициирую попытки популяризации.

Я хорошо понимаю, что не могу помочь ученику, который не хочет помочь себе. Однако, если у меня есть ученики, которые по какой-то причине борются на протяжении всего класса, и я ничем не помогаю им только потому, что они не просят меня о помощи, то я не выполнил свой долг наставника. Я не могу точно знать, почему ученик не просит о помощи, установить, каким был его предыдущий опыт, судить, почему он не сотрудничает сейчас, или определить, не сдерживается ли он просто в страхе. Мне нужно проявлять инициативу в своих попытках взаимодействовать со студентами и строить с ними продуктивные рабочие отношения. Каждый ученик приходит в мой класс по определенной причине. Я понимаю, что не каждому студенту понадобится моя непосредственная помощь, но это не значит, что они не будут взаимодействовать со мной во время курса, особенно если я попытаюсь установить с ними контакт.

Чтобы ответить на вопрос, который я поставил в заголовке этой статьи, скажу, что студент обычно не станет сдерживаться, если не видит смысла в контакте с инструктором. Это означает, что они не вступали в контакт со своим инструктором, по какой-либо причине нет меры доверия, инструктор не присутствовал и не реагировал на потребности студентов или другие подобные факторы. Конечно, могут быть случаи, когда студенту просто все равно, и он не будет отвечать, несмотря на все усилия и усилия преподавателя. В целом, учащиеся будут участвовать и реагировать в зависимости от того, насколько хорошо они связаны и вовлечены в свой класс и преподавателя. Поэтому я стараюсь, чтобы мои ученики знали, когда им нужна помощь в моем классе, кто-то действительно хочет им помочь. Это один из самых эффективных методов научить студентов помогать себе, когда им нужна помощь.